導讀:：在當(dang)代，環(huan)(huan)(huan)境(jing)問題(ti)已(yi)成為人類生(sheng)存和發展所面臨(lin)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)問題(ti)，森林濫(lan)伐、水土流(liu)失、地(di)球變暖、臭(chou)氧層空洞(dong)以及各(ge)種(zhong)各(ge)樣(yang)的(de)(de)(de)污染(ran)，時刻威脅著(zhu)我們的(de)(de)(de)生(sheng)活和健康。隨著(zhu)社會(hui)經(jing)濟的(de)(de)(de)發展，不只(zhi)是城市，就(jiu)連廣大(da)農村環(huan)(huan)(huan)境(jing)也(ye)(ye)被嚴重(zhong)污染(ran)，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)切都可歸(gui)結為人們缺(que)乏(fa)環(huan)(huan)(huan)境(jing)保(bao)護意(yi)(yi)識，沒有(you)養(yang)成良好的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)習慣，那么，爭對這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)問題(ti)，就(jiu)應(ying)從教(jiao)育抓起，讓孩(hai)子(zi)從小(xiao)就(jiu)了解(jie)環(huan)(huan)(huan)保(bao)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性，尤其是在環(huan)(huan)(huan)保(bao)意(yi)(yi)識幾(ji)乎空白的(de)(de)(de)農村地(di)區(qu)。要(yao)使得農村得天獨厚(hou)的(de)(de)(de)自然環(huan)(huan)(huan)境(jing)得到充分利用，就(jiu)應(ying)有(you)爭對性地(di)對小(xiao)學生(sheng)進行(xing)環(huan)(huan)(huan)保(bao)意(yi)(yi)識的(de)(de)(de)培養(yang)，這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)(ye)是廣大(da)農村教(jiao)育者應(ying)該(gai)重(zhong)視的(de)(de)(de)問題(ti)。

關鍵詞(ci)：環保意(yi)識培養，師生合(he)作探究，環保習慣

隨著我國市場經(jing)濟(ji)體制(zhi)的改善(shan)和市場規模的擴大，公司、企業(ye)的不斷(duan)(duan)增多(duo)、經(jing)濟(ji)的不斷(duan)(duan)發(fa)展，他們在追求經(jing)濟(ji)利益的同時忽略了對生態環(huan)境(jing)的保護，造成了環(huan)境(jing)的污染和破壞，如，森林的亂(luan)砍濫伐、礦產資源的隨意(yi)開采等，從而引發(fa)各種自然災害(hai)。

一、農村(cun)地區(qu)小學生環保意識現狀及重要性(xing)

1.農村地區小學(xue)生環保意識(shi)的(de)重要性

如(ru)今，環(huan)境(jing)(jing)保(bao)護成為眾(zhong)多國家和(he)地(di)區主要(yao)(yao)關注(zhu)的(de)問題之一，尤其是(shi)對處(chu)(chu)于(yu)發(fa)(fa)展(zhan)中國家的(de)中國而言，雖然經濟得到(dao)(dao)了(le)快(kuai)(kuai)速(su)(su)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，但是(shi)不(bu)排(pai)除(chu)是(shi)以環(huan)境(jing)(jing)破(po)換(huan)作為代價的(de)，如(ru)石油(you)的(de)開采、礦產的(de)挖(wa)掘等(deng)，這使得環(huan)境(jing)(jing)在(zai)不(bu)同(tong)程度上(shang)遭到(dao)(dao)了(le)破(po)換(huan)，縱觀經濟快(kuai)(kuai)速(su)(su)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)這幾年，由環(huan)境(jing)(jing)破(po)換(huan)而引起的(de)自然災害此起彼伏，如(ru)地(di)震、海嘯(xiao)、泥石流等(deng)，給(gei)地(di)球帶來了(le)致命的(de)危害，因此環(huan)境(jing)(jing)保(bao)護迫在(zai)眉(mei)睫，要(yao)(yao)保(bao)環(huan)境(jing)(jing)保(bao)護落到(dao)(dao)實處(chu)(chu)，必須把環(huan)保(bao)意(yi)識滲(shen)透到(dao)(dao)每個(ge)地(di)區，每個(ge)人身(shen)上(shang)，要(yao)(yao)讓每個(ge)人都熟知環(huan)境(jing)(jing)保(bao)護的(de)重要(yao)(yao)性。

2.農村地區(qu)小學生環(huan)保意識的現狀

(1)在(zai)農村地(di)區，由于(yu)信息(xi)傳播的(de)相對閉塞，大部分小學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)環(huan)(huan)保問(wen)題上(shang)缺(que)乏(fa)直接的(de)認識(shi)和(he)了解，他們只(zhi)是(shi)熟悉(xi)身(shen)邊的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環(huan)(huan)境(jing)，但并沒有認真地(di)觀察生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環(huan)(huan)境(jing)的(de)變化(hua)，對于(yu)環(huan)(huan)境(jing)污染(ran)問(wen)題及其產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)原因并不在(zai)意和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)環(huan)(huan)境(jing)為什么(me)會惡化(hua)等問(wen)題缺(que)乏(fa)根(gen)本認識(shi)，針對這個(ge)問(wen)題就需(xu)要學校(xiao)和(he)社會共同努力改變現狀，在(zai)一定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)加強(qiang)對農村小學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)環(huan)(huan)保問(wen)題上(shang)的(de)教育和(he)灌輸。

(2)大(da)部分小學生在(zai)環保方面都缺乏一(yi)定的(de)自(zi)(zi)覺性(xing)和主動性(xing)，且受負(fu)面影(ying)響較大(da)，大(da)多存在(zai)效仿和無法克制(zhi)自(zi)(zi)己(ji)的(de)行為，如(ru)，看(kan)見別(bie)人亂(luan)丟垃圾(ji)，心理(li)便會(hui)產生一(yi)種模仿效應師生合作探(tan)究，即(ji)別(bie)人都可(ke)以亂(luan)扔，為什么我不(bu)(bu)可(ke)以，或者認(ren)為自(zi)(zi)己(ji)的(de)行為對環境不(bu)(bu)會(hui)造成(cheng)實質性(xing)的(de)破壞，就不(bu)(bu)會(hui)對環境問題(ti)予以重視，也許他(ta)(ta)們明知那樣的(de)行為不(bu)(bu)可(ke)取(qu)，但在(zai)潛意識里沒有形成(cheng)關鍵的(de)作用(yong)，最后，意識支配了(le)他(ta)(ta)們的(de)行為，使(shi)環境受到了(le)污染。

(3)農村小學(xue)生對(dui)于(yu)“白色污(wu)(wu)染”“大氣(qi)污(wu)(wu)染”等類似的(de)(de)(de)專(zhuan)有(you)名詞及其意(yi)(yi)義不易理(li)解，也(ye)很(hen)難體會(hui)，甚至有(you)不少農民習(xi)慣把廢棄的(de)(de)(de)塑料垃(la)圾(ji)當做燃料使(shi)用，而把燃燒(shao)釋放(fang)出(chu)的(de)(de)(de)濃濃黑煙看作是正常(chang)現(xian)象，卻不了(le)解會(hui)給(gei)大氣(qi)造成嚴重的(de)(de)(de)污(wu)(wu)染，導致河水(shui)污(wu)(wu)濁(zhuo)、變臭，進而引(yin)發(fa)一連串(chuan)的(de)(de)(de)反映，如：河中(zhong)魚(yu)等水(shui)生生物和植物瀕(bin)臨死(si)亡和滅絕，生態食物鏈受(shou)損等現(xian)象，可對(dui)于(yu)這類現(xian)象的(de)(de)(de)原(yuan)因他們(men)卻不得而知(zhi)，殊不知(zhi)是因為人們(men)缺(que)乏環(huan)保意(yi)(yi)識(shi)，那么對(dui)農村小學(xue)生環(huan)保知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)教育尤為重要。

二(er)、農(nong)村小學生環保(bao)意識(shi)淡薄的成因分析

1.家庭原因

由于(yu)農(nong)(nong)村(cun)學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)環(huan)境和教育環(huan)境與非(fei)農(nong)(nong)村(cun)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距(ju)較大(da)，加上很多(duo)農(nong)(nong)村(cun)學生(sheng)(sheng)父母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)水(shui)平(ping)有限，對(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)在環(huan)保(bao)問題上不能做到切實有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)和教育。另(ling)外(wai)，與城(cheng)市生(sheng)(sheng)活(huo)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)相比較，農(nong)(nong)村(cun)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)和土地(di)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)等自然資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)相對(dui)(dui)豐富，一(yi)(yi)般不會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)嚴重(zhong)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)水(shui)和水(shui)污染(ran)等現象(xiang)，所以(yi)農(nong)(nong)村(cun)地(di)區的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人們(men)不會(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)短缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)擔憂，對(dui)(dui)自然資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)沒有形成珍惜愛護(hu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念，但(dan)近年來(lai)和城(cheng)市相比較，農(nong)(nong)村(cun)生(sheng)(sheng)態環(huan)境和自然環(huan)境同樣(yang)遭到嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)破壞，對(dui)(dui)水(shui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費，電的(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪費成了一(yi)(yi)個普遍現象(xiang)，此(ci)(ci)外(wai)，農(nong)(nong)藥(yao)、滅鼠藥(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隨意使用(yong)，生(sheng)(sheng)活(huo)垃(la)圾(ji)和污水(shui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)意排放，打(da)獵、過度捕撈等一(yi)(yi)系(xi)列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為成了農(nong)(nong)村(cun)地(di)區生(sheng)(sheng)態破壞和環(huan)境污染(ran)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要原因，但(dan)這些行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發出者大(da)都(dou)是多(duo)成人或(huo)長輩，所以(yi)對(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)造(zao)成了潛移(yi)默化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，父母(mu)(mu)是孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)任(ren)老(lao)師，他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)言一(yi)(yi)行(xing)(xing)將直接(jie)影響(xiang)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)，左右(you)了他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為，因此(ci)(ci)，父母(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)為對(dui)(dui)孩(hai)(hai)(hai)子(zi)造(zao)成了負(fu)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，從(cong)側面導(dao)致農(nong)(nong)村(cun)小學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)保(bao)意識(shi)缺(que)乏(fa)。

2.學校教育原因

如今，大(da)多農村學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主要把(ba)重(zhong)點落(luo)實(shi)在(zai)書(shu)本(ben)教(jiao)(jiao)育(yu)上，而對環(huan)(huan)(huan)境教(jiao)(jiao)育(yu)還(huan)不夠重(zhong)視，根本(ben)沒有把(ba)環(huan)(huan)(huan)保教(jiao)(jiao)育(yu)列入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大(da)綱要求(qiu)中，更是很少開設相關的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境教(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程，大(da)多情況只是向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)宣傳最基本(ben)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保行為，沒有作深(shen)入了解，另外，農村小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境教(jiao)(jiao)育(yu)缺乏(fa)(fa)專職的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，這主要歸(gui)結于農村的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)老師大(da)部(bu)分也是生(sheng)(sheng)長在(zai)本(ben)地(di)區，對環(huan)(huan)(huan)保知(zhi)識和環(huan)(huan)(huan)境保護的(de)(de)(de)相關法律法規沒有受(shou)過系統的(de)(de)(de)培訓(xun)，師資的(de)(de)(de)缺乏(fa)(fa)嚴重(zhong)影響的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)開展，小學(xue)(xue)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保教(jiao)(jiao)育(yu)和學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)育(yu)之間還(huan)未(wei)能銜接(jie)起來，因此，學(xue)(xue)科滲透(tou)就相當缺乏(fa)(fa)，進而學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保意識也同(tong)樣缺乏(fa)(fa)。

3.社會原因

我國(guo)農村(cun)地(di)區(qu)(qu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)大部分還存在與(yu)社會(hui)(hui)脫軌的(de)(de)(de)現象，與(yu)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)接觸少(shao)之又(you)少(shao)，接受(shou)的(de)(de)(de)相關(guan)環保(bao)(bao)教育常(chang)識也(ye)(ye)較少(shao)，加之全(quan)民的(de)(de)(de)環保(bao)(bao)意識不(bu)強，直接影響了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)環保(bao)(bao)意識的(de)(de)(de)培(pei)養，另外，在農村(cun)地(di)區(qu)(qu)關(guan)于公共衛生(sheng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)設施直接缺乏，沒有固定的(de)(de)(de)垃(la)圾(ji)堆(dui)放點(dian)和垃(la)圾(ji)處(chu)理站(zhan)，因而助(zhu)長(chang)了人(ren)(ren)們亂(luan)丟亂(luan)扔的(de)(de)(de)習慣(guan)，此外，在農村(cun)地(di)區(qu)(qu)人(ren)(ren)們對(dui)(dui)(dui)大氣污(wu)(wu)染的(de)(de)(de)概(gai)念模糊，認為大氣污(wu)(wu)染不(bu)會(hui)(hui)對(dui)(dui)(dui)人(ren)(ren)們的(de)(de)(de)生(sheng)活造(zao)成影響師生(sheng)合作探(tan)究，于是(shi)在農忙季節，存在隨意焚燒(shao)以作為肥料使用(yong)，這樣又(you)造(zao)成了對(dui)(dui)(dui)環境的(de)(de)(de)污(wu)(wu)染。對(dui)(dui)(dui)農村(cun)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，必須在老師的(de)(de)(de)監(jian)督(du)和教育下，他(ta)們才會(hui)(hui)有相應的(de)(de)(de)環保(bao)(bao)行動，如：在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)考試要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將(jiang)垃(la)圾(ji)扔進(jin)垃(la)圾(ji)垃(la)圾(ji)桶，但在校(xiao)外，在沒人(ren)(ren)監(jian)督(du)的(de)(de)(de)情況下，大多數人(ren)(ren)都(dou)隨處(chu)亂(luan)扔也(ye)(ye)不(bu)會(hui)(hui)受(shou)到處(chu)罰(fa)，這就(jiu)會(hui)(hui)讓他(ta)們降低了對(dui)(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，所以，由于全(quan)社會(hui)(hui)環保(bao)(bao)意識淡薄，就(jiu)進(jin)一步(bu)削弱了原(yuan)本就(jiu)很薄弱，不(bu)系統的(de)(de)(de)環保(bao)(bao)教育。

4.自身原因

農(nong)村小(xiao)學生還處(chu)于低齡階(jie)段，因(yin)此對很多問(wen)題的(de)(de)認(ren)識(shi)還不夠，從生活(huo)中(zhong)的(de)(de)各(ge)類問(wen)題，再(zai)到學習中(zhong)的(de)(de)各(ge)種問(wen)題，他(ta)(ta)們都(dou)處(chu)于一知(zhi)半解的(de)(de)狀態。再(zai)到深奧一些的(de)(de)環(huan)(huan)境問(wen)題，他(ta)(ta)們更是談不上(shang)理解，幾乎是一片(pian)空白，在他(ta)(ta)們的(de)(de)意識(shi)里就會(hui)形成環(huan)(huan)境與自(zi)己沒有關聯，自(zi)然就不會(hui)關心環(huan)(huan)保(bao)。也就造成了他(ta)(ta)們環(huan)(huan)保(bao)意識(shi)的(de)(de)淡薄。

三、培養農村小學生環保意識的有(you)效(xiao)措施

意識(shi)在(zai)一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上對人們(men)的(de)(de)行為起著一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)支配作用(yong)，要(yao)有效(xiao)切實地改(gai)變生態環境現狀、改(gai)善(shan)環境問題(ti)就必須把環保(bao)意識(shi)注進人們(men)的(de)(de)頭腦里，尤其是針對交通(tong)、信息(xi)相對不便的(de)(de)農村(cun)地區學校而言，培養農村(cun)小學生的(de)(de)環保(bao)意識(shi)可(ke)以(yi)從多(duo)(duo)角度(du)、多(duo)(duo)方面來進行，充(chong)分利用(yong)自然(ran)優勢，結合多(duo)(duo)方力量出謀(mou)劃策，總結探究有效(xiao)措施，可(ke)以(yi)從以(yi)下幾個(ge)方面進行：

1.充分挖掘(jue)滲(shen)透在各科教(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)有(you)關環(huan)保(bao)意識教(jiao)(jiao)育的內(nei)容，把(ba)環(huan)保(bao)教(jiao)(jiao)育列入素質教(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)，有(you)爭(zheng)對(dui)性的進行學科滲(shen)透教(jiao)(jiao)育。

新課程目(mu)標把素質教(jiao)育(yu)納入了(le)教(jiao)學(xue)大綱(gang)中，那么(me)也可(ke)(ke)(ke)以(yi)借此機(ji)(ji)會(hui)把環(huan)保教(jiao)育(yu)納入其(qi)(qi)(qi)中，參與(yu)學(xue)校教(jiao)育(yu)課程中，尤其(qi)(qi)(qi)對農(nong)(nong)村(cun)地區而言有(you)著得天獨厚的(de)(de)自然條件，可(ke)(ke)(ke)將其(qi)(qi)(qi)作(zuo)為校本課程的(de)(de)開發來源(yuan)，開發出結合(he)本地的(de)(de)校本課程和地方課程，保護農(nong)(nong)村(cun)豐富的(de)(de)自然資源(yuan)，在農(nong)(nong)村(cun)地區有(you)不同種類(lei)(lei)的(de)(de)農(nong)(nong)作(zuo)物，隨著季節(jie)的(de)(de)變換進行不同的(de)(de)栽種，教(jiao)師可(ke)(ke)(ke)把這一(yi)先天優(you)勢開發成(cheng)校本課程，在確(que)保學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安全的(de)(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，可(ke)(ke)(ke)帶領學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到田(tian)間參觀學(xue)習，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感知植物生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)與(yu)環(huan)境的(de)(de)關系，了(le)解農(nong)(nong)作(zuo)物對人(ren)類(lei)(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)存的(de)(de)重要性，并(bing)讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解一(yi)旦環(huan)境遭到破換和破壞，農(nong)(nong)作(zuo)物就不能正(zheng)常生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)，人(ren)類(lei)(lei)將面臨生(sheng)(sheng)(sheng)存危機(ji)(ji)，所以(yi)，我們必須(xu)保護地球母親并(bing)采用(yong)有(you)效的(de)(de)措施培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)環(huan)保意識，那么(me)這就需要教(jiao)育(yu)作(zuo)為

2.結合農(nong)村特色，從身(shen)邊的事(shi)物(wu)中開(kai)展(zhan)活動，師生共同探究環保知識(shi)。

教(jiao)師(shi)可(ke)組織學(xue)生(sheng)(sheng)參觀農村的(de)(de)飼養場，了解動(dong)物與環境之間的(de)(de)關系，學(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)通過(guo)(guo)喂養小動(dong)物，在喂養的(de)(de)過(guo)(guo)程中，培養學(xue)生(sheng)(sheng)對小動(dong)物的(de)(de)情(qing)感，了解動(dong)物糞便的(de)(de)合理利用即(ji)可(ke)成為(wei)肥料，但(dan)如不經過(guo)(guo)處理就有(you)可(ke)能(neng)污(wu)染水源，通過(guo)(guo)這樣的(de)(de)方(fang)式(shi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)了解大自(zi)然中的(de)(de)各種生(sheng)(sheng)物都是(shi)相互聯系的(de)(de)，以(yi)此(ci)進一(yi)步增(zeng)強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)環保意識。

3.加強(qiang)課堂環保知識的(de)教學。

在課(ke)堂上巧(qiao)妙穿插環(huan)保(bao)(bao)知識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)通過多種渠道 進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育，如故事、寓言等具體形象地(di)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳遞環(huan)境(jing)(jing)保(bao)(bao)護(hu)方面的(de)(de)(de)知識(shi)，也(ye)可(ke)以(yi)采用師(shi)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)給出固定的(de)(de)(de)結論(lun)，二(er)是(shi)提(ti)出問(wen)(wen)題，并由教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過實地(di)觀察，閱讀資料(liao)去了解環(huan)境(jing)(jing)問(wen)(wen)題，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們可(ke)得(de)出不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)結論(lun)，此(ci)時(shi)的(de)(de)(de)老師(shi)就該(gai)根據科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)原理(li)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)得(de)的(de)(de)(de)結論(lun)師(shi)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究，此(ci)時(shi)老師(shi)根據科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)原理(li)引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)探究結論(lun)的(de)(de)(de)合(he)理(li)性，并運用師(shi)生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方式培(pei)養小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)環(huan)保(bao)(bao)意識(shi)，也(ye)可(ke)以(yi)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會利用信息資源來進行(xing)學(xue)(xue)習，此(ci)外，老師(shi)在環(huan)保(bao)(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)育中不(bu)(bu)能單純的(de)(de)(de)只做宣傳，而是(shi)必須(xu)圍繞(rao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，在抓住教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)點的(de)(de)(de)前提(ti)下，巧(qiao)妙地(di)滲(shen)透環(huan)保(bao)(bao)內(nei)容，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐漸領悟、體會，形成一種良好的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)(jing)保(bao)(bao)護(hu)意識(shi)。

4.多開展(zhan)小學生環保實踐活動(dong)。

環(huan)(huan)(huan)保(bao)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)開展(zhan)，可使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)意(yi)識增強，形成環(huan)(huan)(huan)保(bao)觀念(nian)，加強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)決心，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)小事做(zuo)起，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)力得到(dao)(dao)充分的(de)(de)(de)發揮，并(bing)讓(rang)他(ta)們感受到(dao)(dao)自(zi)己(ji)動(dong)(dong)手的(de)(de)(de)樂趣，從(cong)中(zhong)(zhong)嘗(chang)到(dao)(dao)成功的(de)(de)(de)喜悅，繼(ji)而轉化強而有力的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)行(xing)(xing)動(dong)(dong)。環(huan)(huan)(huan)保(bao)教(jiao)育不(bu)(bu)僅要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了解環(huan)(huan)(huan)保(bao)知識，更要(yao)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過實(shi)(shi)踐掌握(wo)保(bao)護自(zi)然生(sheng)(sheng)態必備的(de)(de)(de)技能(neng)，這就要(yao)求教(jiao)師(shi)在日常(chang)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)，應(ying)(ying)密切關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一言一行(xing)(xing)，及(ji)時對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)環(huan)(huan)(huan)保(bao)教(jiao)育，如發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨意(yi)丟(diu)(diu)垃(la)圾，亂摘花、踐踏草坪(ping)、隨地吐痰等現象，教(jiao)師(shi)就應(ying)(ying)及(ji)時制止并(bing)進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)育，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)隨即檢討自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)良行(xing)(xing)為，這樣便能(neng)增加學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)意(yi)識，同時，還可師(shi)生(sheng)(sheng)一起組織(zhi)“愛(ai)環(huan)(huan)(huan)境(jing)，從(cong)我(wo)做(zuo)起”為主題的(de)(de)(de)活動(dong)(dong)，并(bing)能(neng)將(jiang)垃(la)圾進(jin)(jin)行(xing)(xing)分類(lei)，對廢(fei)棄品進(jin)(jin)行(xing)(xing)回收(shou)再利用，廢(fei)水的(de)(de)(de)循環(huan)(huan)(huan)使(shi)(shi)用，這不(bu)(bu)僅減少了垃(la)圾污染(ran)和資源浪費，而且還幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領悟(wu)身邊常(chang)用資源的(de)(de)(de)可貴性，不(bu)(bu)應(ying)(ying)隨手丟(diu)(diu)棄，而應(ying)(ying)珍惜愛(ai)護，進(jin)(jin)而加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成環(huan)(huan)(huan)保(bao)意(yi)識，養成良好的(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)習慣格式。

5.充(chong)分利用環境紀念日，激環境發(fa)學生愛護環境的意識。

每年有(you)(you)關保護環(huan)(huan)境(jing)的(de)(de)紀(ji)念日(ri)(ri)(ri)(ri)不(bu)少，那么(me)教師可充分(fen)的(de)(de)查閱相關資料(liao)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)了(le)解這些紀(ji)念日(ri)(ri)(ri)(ri)的(de)(de)意(yi)義，如(ru)每年的(de)(de)3月22日(ri)(ri)(ri)(ri)植樹(shu)節(jie)、6月5日(ri)(ri)(ri)(ri)的(de)(de)世(shi)界環(huan)(huan)境(jing)日(ri)(ri)(ri)(ri)等節(jie)日(ri)(ri)(ri)(ri)，可以這些節(jie)日(ri)(ri)(ri)(ri)為載(zai)體，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)開展(zhan)一(yi)系列的(de)(de)有(you)(you)意(yi)識(shi)有(you)(you)計劃的(de)(de)保護環(huan)(huan)境(jing)活(huo)動(dong)(dong)，強化(hua)(hua)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)環(huan)(huan)保意(yi)識(shi)，鞏固環(huan)(huan)保知識(shi)，如(ru)，植樹(shu)節(jie)可帶領學(xue)(xue)生(sheng)參加植樹(shu)，綠(lv)化(hua)(hua)身邊(bian)的(de)(de)生(sheng)活(huo)環(huan)(huan)境(jing)，這樣(yang)學(xue)(xue)生(sheng)即(ji)參加了(le)活(huo)動(dong)(dong)，有(you)(you)從中提高(gao)了(le)環(huan)(huan)境(jing)保護意(yi)識(shi)，深化(hua)(hua)了(le)課本(ben)上(shang)所學(xue)(xue)的(de)(de)有(you)(you)關知識(shi)，世(shi)界環(huan)(huan)境(jing)日(ri)(ri)(ri)(ri)也(ye)可開展(zhan)“只有(you)(you)一(yi)個地球”為主題(ti)的(de)(de)演講(jiang)活(huo)動(dong)(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對身邊(bian)的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)問題(ti)進行(xing)(xing)觀察，總(zong)結出(chu)合理的(de)(de)改進措施和方法，再進行(xing)(xing)廣泛的(de)(de)宣(xuan)傳活(huo)動(dong)(dong)，進一(yi)步培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)環(huan)(huan)保意(yi)識(shi)。

6.充分發揮家(jia)庭教育的作用，協助培(pei)養小學生的環保意識。

家(jia)庭是(shi)(shi)孩子除學校(xiao)外的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要學習和生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)，那么，家(jia)庭教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)力量不(bu)可忽視(shi)，在(zai)農村(cun)地(di)區，在(zai)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課余以(yi)及假期時間(jian)，大部分都是(shi)(shi)幫助家(jia)人在(zai)田間(jian)干農活(huo)，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)段時間(jian)里，他們能發現很多新的(de)(de)(de)(de)問題，而(er)此時家(jia)長的(de)(de)(de)(de)解答對他們而(er)言無疑是(shi)(shi)很重要的(de)(de)(de)(de)。如(ru)反常的(de)(de)(de)(de)氣(qi)候(hou)會給農作(zuo)物的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)長帶來災難性的(de)(de)(de)(de)破壞，學生(sheng)(sheng)自然不(bu)明(ming)白氣(qi)候(hou)反常的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)是(shi)(shi)因(yin)為生(sheng)(sheng)態的(de)(de)(de)(de)破壞，而(er)很多家(jia)長也不(bu)明(ming)白這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)點師生(sheng)(sheng)合(he)作(zuo)探究(jiu)，鑒(jian)于(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)個原(yuan)因(yin)，學校(xiao)可向家(jia)長介紹一(yi)些相關的(de)(de)(de)(de)環(huan)保(bao)小知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，對于(yu)學生(sheng)(sheng)形(xing)成一(yi)種正確(que)的(de)(de)(de)(de)引導，讓學生(sheng)(sheng)了(le)解環(huan)保(bao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，形(xing)成環(huan)境保(bao)護(hu)的(de)(de)(de)(de)意(yi)識(shi)(shi)。

環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)是(shi)人類賴以生(sheng)存物質條件(jian)，是(shi)人類共(gong)(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物質財(cai)富(fu)，必(bi)須(xu)要齊(qi)心協力地(di)保(bao)(bao)(bao)護我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)同財(cai)富(fu)，共(gong)(gong)同探究(jiu)出(chu)更(geng)多保(bao)(bao)(bao)護環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效措(cuo)施，并通過以上一系列(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法和(he)措(cuo)施，從農村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育著手，加強環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)傳播，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)知識有(you)了(le)(le)更(geng)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解，對(dui)日益變化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)有(you)更(geng)深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)通過自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐和(he)努力，切身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)加劇(ju)，讓(rang)(rang)他們(men)(men)切身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)舊愛(ai)到環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)行(xing)動(dong)中來，在進(jin)(jin)行(xing)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)(bao)護教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)也增強和(he)提高了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會實踐能力和(he)分(fen)析、能夠盡自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力解決(jue)身邊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)問題。調動(dong)農村(cun)小學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)積極(ji)性，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)初步掌(zhang)握環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)(bao)護的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，從而(er)(er)大(da)大(da)激發(fa)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣，調動(dong)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性和(he)主(zhu)動(dong)性，因此，在課堂中利用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，將直接知識和(he)間接地(di)有(you)機結合起(qi)來，“真正檢驗我們(men)(men)對(dui)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻不是(shi)言辭而(er)(er)是(shi)行(xing)動(dong)”讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)多參(can)與(yu)、觀察(cha)、實踐，從小事做起(qi)，從自我做起(qi)，成為環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)保(bao)(bao)(bao)護活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)者(zhe)(zhe)，監督者(zhe)(zhe)，在環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)問題日益嚴重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)今天(tian)，結合農村(cun)現狀，及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)農村(cun)小學(xue)(xue)進(jin)(jin)行(xing)環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育意義重(zhong)大(da)而(er)(er)深遠，讓(rang)(rang)每一個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都樹立(li)起(qi)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)(huan)(huan)保(bao)(bao)(bao)意識，人人愛(ai)護環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，保(bao)(bao)(bao)護環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，防止生(sheng)態(tai)破壞和(he)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)污染，才能創建一個(ge)美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)(jing)，使我們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)下一代能過健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長，共(gong)(gong)同擁有(you)一個(ge)充滿(man)生(sheng)機的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)球。

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